domingo, 1 de mayo de 2011

Módulo 5- Actividadfinal

NOMBRE DEL PROFESOR. Silvia Vázquez López

NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA. Bachillerato CCH

ASIGNATURA. Química IV. Sexto semestre.

UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS. Segunda Unidad. El mundo de los polímeros

Tema. ¿Qué son los polímeros y por qué son tan importantes?

POBLACIÓN. Alumnos de sexto semestre. Grupo 586. 23 alumnos.

DURACIÓN. 5 horas de clase (2.5 sesiones) y 12 horas extraclase

PROPÓSITOS. Al finalizar la unidad, el alumno:
 
- Comprenderá los procesos de polimerización mediante el estudio de las reacciones químicas de adición y condensación, para conocer la diversidad de polímeros que se pueden obtener y son útiles para el hombre.

- Reconocerá mediante la investigación documental y experimental, que las propiedades de los polímeros dependen de su estructura molecular, para comprender sus múltiples aplicaciones.

- Valorará el impacto socioeconómico y ambiental de la producción y empleo de los polímeros, para hacer uso responsable de estos materiales.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Actividad 1. Observación de imágenes, para establecer que tienen en común las sustancias u objetos observados.

Actividad 2. Lectura de breve información sobre los polímeros.

Actividad 3. Elaboración del guión del video.

Actividad 4. Elaboración del video: ¿Qué son los polímeros y por qué son tan importantes?

Actividad 5. ¿Qué opinas?

BIBLIOGRAFÍA

American Chemical Society. (1998). QuiCom. Química en la comunidad. México. Adisson Wesley. Longman.

Brown, T. L. (2004). Química La Ciencia Central. México. Novena edición. Editorial Pearson Prentice Hall.

Chang. R. (2002). Química. México. Séptima edición. Mc Graw Hill.

Dickson, T.R. (2000). Química. Enfoque Ecológico. México. Limusa Noriega Editores.

Fox, M. (2000). Química orgánica. México. Prentice Hall. Pearson Educación. Adison Wesley.

López, L, et al. (2004). Química IV. Petroquímica y Polímeros. México. C.C.H. U.N.A.M.

Mark, H. (1981). Moléculas Gigantes. México.Colección Científica de Time Life Books Offset multicolor S.A.

Morrison, R. (1990). Química orgánica. E.U.A. Adisson-Wesley Iberoamericana, S. A.

Situaciones de enseñanza

TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA.

Actividad 1. Observación de imágenes, para establecer que tienen en común las sustancias u objetos observados.

OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA.

Como inicio del tema, el alumno, después de observar varias imágenes, contestará la pregunta ¿Qué tienen en común las siguientes sustancias u objetos?, para que se dé cuenta de que los polímeros se encuentra en todas partes.

HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS

E1.2 Contenido. Localizar, descargar y utilizar recursos materiales.

Justificación. El alumno requiere del manejo de la Plataforma Moodle para que pueda localizar, descargar y utilizar una página web para hacer su tarea.


RECURSOS
 
• Sala Telmex o laboratorio remodelado.
 
• Plataforma Moodle.
 
• Imágenes: ¿Qué tienen en común? Anexo 1.
 
• Manual Movie Maker.
 
• Manual YouTube.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (4 HORAS)

PARA EL PROFESOR:

Como la actividad principal de este tema es la elaboración de un video y su publicación en YouTube, las actividades se iniciarán 15 días antes de iniciar la unidad, para que los alumnos puedan empezar a trabajar y terminen a tiempo sus tareas.

En una sesión en la sala Telmex o en un laboratorio remodelado, el profesor:
 
1. Indicará el propósito de este tema y el trabajo final que se debe elaborar y sus características.
 
2. Explicará cómo utilizar Picnic, Movie Maker, la Plataforma Moodle, que se deben dar los créditos.
 
3. Formará equipos de trabajo.
 
4. Explicará en qué consiste la actividad de observación de imágenes.
 
5. Coordinará y resolverá dudas en la sesión presencial posterior a la realización de esta actividad.

PARA EL ALUMNO:
1. Ejecutará en clase las acciones necesarias para poner en práctica lo explicado por la profesora sobre cómo utilizar las diferentes herramientas.
 
2. Dará respuesta a la pregunta ¿Qué tienen en común las siguientes sustancias u objetos?

ACTIVIDADES EXTRA CLASE. (2 HORAS)

PARA EL PROFESOR:
 
1. Dar de alta en la Plataforma Moodle la actividad ¿Qué tienen en común? (Editar página web) Anexo 1, lo cual implica la búsqueda de las imágenes y la redacción de las instrucciones correspondientes. 1. Observar cuantas veces sea necesario las imágenes, del material: ¿Qué tienen en común las siguientes sustancias u objetos?, que se encuentra en el Anexo 1.
 
2. Contestar la pregunta en su cuaderno.
 
3. Llevar la respuesta a clase.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Respuesta la pregunta.

FORMA DE EVALUACIÓN: Respuesta correcta a la pregunta, en el cuaderno y oralmente en el salón de clase.

TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

Actividad 2. Lectura del material: Importancia de los polímeros.

OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA.

Proporcionar un documento con información sobre los polímeros para que el alumno se dé una idea general sobre lo que son los polímeros y por qué son importantes, para que posteriormente y previa búsqueda de más información pueda realizar la siguiente actividad que es la elaboración de un video que facilite la comprensión de las preguntas planteadas.

HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS

E1.2 Contenido. Localizar, descargar y utilizar recursos materiales.

Justificación. El alumno requiere del manejo de la Plataforma Moodle para que pueda localizar, descargar un archivo, para hacer su tarea.

RECURSOS
 Computadora con conexión a Internet.
 
 Plataforma Moodle.
 
 Archivo. Importancia de los polímeros. Anexo 2.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (30 MINUTOS)

PARA EL PROFESOR:

1. Explicar en qué consiste la actividad.
 
2. Coordinar y resolver dudas en la sesión presencial, en donde se dará respuesta a las preguntas que aparecen en la lectura.

PARA EL ALUMNO:
1. Dar respuesta a las preguntas de la lectura.

ACTIVIDADES EXTRA CLASE (2 HORAS)

PARA EL PROFESOR:
1. Elaborar la lectura: Importancia de los polímeros.
 
2. Enlazar en la Plataforma Moodle el archivo: “Importancias de los polímeros”.
 
3. Redactar las instrucciones correspondientes a la actividad.

PARA EL ALUMNO:
1. Hacer la lectura del archivo: Importancias de los polímeros, que se encuentra en el Anexo 2
 
2. Contestar el cuestionario que aparece al final de la lectura.
 
3. Escribir las respuestas en su cuaderno y presentarlas en clase.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Resolución de cuestionario.

FORMA DE EVALUACIÓN. El alumno contestará en forma correcta al menos el 80% de las preguntas.


TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA .

Actividad 3. Elaboración del guión del video.

OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

Que el alumno elabore el guión de su video y lo envíe a la profesora para que lo pueda revisar y hacer las correcciones necesarias.

HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS

Aa 2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección y valoración de la información obtenida.

C.2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de fromato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágneas desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en mabas caras).

E1.4 Actividades y tareas. Envío de archivo y recepción de comentarios por parte del profesor (Tareas y base de datos)

Justificación

Esta actividad requiere de varias habilidades, como la búsqueda de información, imágenes, música y efectos , en Internet, para que puedan elaborar el guión y esto le permite aprender que es un polímero, que es un monómero y por qué son importantes los polímeros.

RECURSOS
 Computadora con conexión a Internet.
 
 Formato guión. Anexo 3
 
 Ejemplo guión. Anexo 4
 
 Material: Como citar correctamente una imagen.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (15 MINUTOS)

PARA EL PROFESOR:

Esta parte se trabajará 15 días antes del inicio de la unidad:
1. Explicar en qué consiste esta tarea.
 
2. Explicar que se deben dar créditos a las imágenes e indicará el material que se tiene para tal caso.
 
3. Resolver dudas.

PARA EL ALUMNO:
1. Planteará dudas sobre la elaboración del guión.

ACTIVIDADES EXTRA CLASE (4 HORAS)

PARA EL PROFESOR:

1. Dar de alta en la plataforma Moodle la tarea.
 
2. Redactar las instrucciones correspondientes a la actividad.
 
3. Revisar los guiones y enviar comentarios.

PARA EL ALUMNO:
• Revisar el formato del guión, que se encuentra en el Anexo 3
 
• Revisar el ejemplo del guión, que se encuentra en el Anexo 4
 
• Revisar el material Cómo citar correctamente una imagen.
• Buscar la información, imágenes o fotografías, música y/o efectos.
 
• Seleccionar la información, imágenes o fotografías, música y/o efectos.
 
• Elaborar el guión.
 
• Enviar el guión a la profesora (tarea)
 
• Hacer las correcciones necesarias al guión.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Guión del video

FORMA DE EVALUACIÓN
El guión:

Presenta título (1 pto.)

El texto indica que es un polímero, un monómero, propiedades y usos. (3 ptos.)

Presenta al menos 10 imágenes. (1pto.)

Al menos una imagen tiene una fórmula. (1Pto.)

Indica el fondo musical y/o efectos. (1pto.)

Indica tiempos. (1pto)

Presenta créditos. (1 pto.)

Entrega a tiempo (1pto)

TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

Actividad 4. Elaboración del video ¿Qué son los polímeros y por qué son tan importantes?

OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

A través de la elaboración de un video el alumno comprenderá que es un polímero, un monómero y que los polímeros son importantes por sus propiedades y usos.

HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS

D2.1 Edición de imágenes, archivos de audio y video.

D2.2 Producción de imágenes, archivos de audio y video mediante varios programas especializados como Picnic (software libre) Audacity y Movie Maker.

Justificación

La elaboración del video permite al alumno adquirir conocimientos y habilidades sobre el tema, ya que si no lo domina es difícil que pueda elaborarlo, además de que desarrolla su creatividad e imaginación.

RECURSOS
 Computadora con conexión a Internet
 
 Cd (música si es necesario)
 
 Cámara digital (si es necesario)
 
 Cámara de video (si es necesario).
 
 Ejemplo de video.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (30 MINUTOS)

PARA EL PROFESOR:
1.Como ya indicó en una sesión previa :
 
 Indicará en qué consiste esta actividad.
 
 Explicará cómo utilizar Movie Maker y como publicar en YouTube
 
 Formará equipos.
 
2. Coordinará el trabajo grupal para establecer conclusiones.

PARA EL ALUMNO:
 
1. Externará sus dudas sobre Movie Maker y YouTube.
 
2. Por escrito definirá con sus propias palabras lo que es un polímero, un monómero y porque son importantes los polímeros.

ACTIVIDADES EXTRA CLASE (2 HORAS)

PARA EL PROFESOR:
1. Elaborará los criterios de evaluación.
 
2. Revisará los videos.

PARA EL ALUMNO:
1. Revisará el ejemplo de video.
 
2. Elaborará el video.
 
3. Publicará el video en YouTube.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: El producto será un video, que permita comprender que es un polímero, un monómero y que los polímeros son importantes por sus propiedades y usos.

FORMA DE EVALUACIÓN
 Tendrá una duración de 2 minutos máximo.(1 pto.)
 
 Presentará como mínimo 10 imágenes. (2 pto.)
 
 Incluirá título y créditos. (1 pto.)
 
 Algunas imágenes deberán incluir fórmulas, que nos permitan comprender que es un polímero. (1 pto.)
 
 Debe tener fondo musical, voz que narre, efectos y animaciones.(2 ptos)
 
 La información teórica debe cumplir con el objetivo del video. (3 pto.)

TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

Actividad 5. Foro ¿Qué opinas?

OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA

Que el alumno externe sus conocimientos sobre los polímeros y su importancia, a través de un foro, ya que sin conocimientos no puede opinar.

HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS

E2.1 Comunicación. Utilizar las opciones: Colocar un nuevo tema de discusión, ordenar respuestas, búsqueda avanzada en foros. Trabajo con grupos visibles o separados.

Justificación

El uso de un foro permite que el alumno demuestre que domina el tema ya que sin conocimientos no se puede opinar, ni comparar loa videos.

RECURSOS
 Plataforma Moodle.
 
 Videos del grupo publicados en YouTube.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (30 MINUTOS)

PARA EL PROFESOR:
1. Dará las instrucciones para llevar a cabo esta actividad.
 
2. Coordinará la sesión en que se concluya este primer tema de la unidad.

PARA EL ALUMNO:
1. Externará sus conclusiones del tema.


ACTIVIDADES EXTRA CLASE (2 HR)

PARA EL PROFESOR:
1. Crear un foro en la plataforma Moodle con características de Foro para uso general, sin la suscripción de todos y sin calificación.
 
2. Redactar las instrucciones correspondientes a la actividad.
 
3. Aclarar dudas durante el debate o ampliar información.

PARA EL ALUMNO:
1. El líder de cada equipo deberá ingresar en el foro, la URL de YouTube de su video para que todos la conozcan.
 
2. Observar en YouTube cada uno de los videos elaborados por sus compañeros evaluando si cumplen con los puntos indicados en las instrucciones y si permite contestar las preguntas ¿Qué son los polímeros y por qué son tan importantes?
 
3. Decidir cuál es el mejor video y porqué y en el foro dar los argumentos.
 
4. Leer las opiniones de sus compañeros y si están de acuerdo o en desacuerdo con alguna de ellas responder y exponer sus argumentos.
 
5. Si desean abordar un aspecto distinto al tocado colocar un nuevo tema de discusión.


EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Participación en el foro.

FORMA DE EVALUACION. Al menos deben tener 2 participaciones en el foro.


jueves, 13 de enero de 2011

Actividad 2. Modulo 3. Post de imágenes

TEMA: "Diversidad de la comida mexicana"

OBJETIVO: Mostrar la diversidad o variedad de la comida mexicana y en que alimentos se basa.

JUSTIFICACIÓN: Es importante y necesario mostrar lo positivo de nuestro país, sobre todo en estos momentos. El 16 de noviembre de 2010 la UNESCO declaró a la cocina mexicana como "Patrimonio inmaterial de la humanidad". Uno de los elementos considerados fue su diversidad y alimentos básicos.

Por otro lado nuestra cocina nos caracteriza como país.



                                                       Mole poblano
                 http://contrastes997.blogspot.com/2010/08/mole-poblano.html
                               Fecha de actualización 20 de agosto de 2010



                   

                                                        Pozole rojo
                                      http://menu-xalisco.com/menu.html




                                                      Cochinita pibil
                                           Revista Guía de Cuernavaca.
                       http://www.guia-cuernavaca.com/El-Buen-Sazon.html
                                 Recuperada el día 12 de enero de 2011

               
                                                                                 
                                              
                                                           

viernes, 3 de diciembre de 2010

Actividad 3. Experiencia aprendida en el Módulo 2

EXPERIENCIA APRENDIDA EN EL MÓDULO 2. TIC PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y EL ACCESO A LA INFORMACIÓN


1.      Mi experiencia ha ido desde la búsqueda de información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, desarrollando habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, mediante el trabajo colaborativo.

2.      Confirmando:

a)     Que es indispensable el dominio de las diferentes herramientas, de no ser así todo el trabajo se detiene y genera ansiedad y angustia. 

b)     Que disponer de la información no produce de manera automática aprendizajes. Para transformarla en conocimiento se deben desarrollar destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones, es decir comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Así mismo comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diferentes recursos y diferentes formas de trabajo (individual, colaborativo).

3.      El tratamiento de la información y el trabajo colaborativo implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información para realizar diferentes proyectos.

4.      La inteligencia colectiva es una inteligencia repartida en todas partes, que surge de la colaboración y concurso de muchos individuos y que se ve impulsada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

5.      Para obtener información y utilizar el trabajo colaborativo, como el que hizo en este módulo, se necesita mucho tiempo, por lo que debe diseñarse muy bien la estrategia que se va a emplear.

6.      Las redes sociales (Facebook y Twitter) tienen  una aplicación en la educación.

7.      Las herramientas de comunicación  (Google groups, Facebook groups) utilizadas en el trabajo colaborativo, permiten conocer el número de veces que han accedido los estudiantes al sistema, tiempo invertido en cada sesión y otros indicadores que se generan automáticamente y que el asesor podrá revisar para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrán también visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y aplicar a tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeño inadecuado.
8.      El trabajo final me permitió:

a)     Reflexionar sobre mi práctica docente, darme cuenta de todo el trabajo que debe realizar el profesor tanto en la clase como fuera de ella.

b)     Evaluar el papel y contribución que puede tener la web 2.0 en el proceso de enseñanza aprendizaje.

c)      Los obstáculos que pueden presentarse si quiero aplicar con mis alumnos, lo aprendido en este módulo: falta de tiempo, que no todos los alumnos tienen acceso a una computadora en su casa, que se debe enseñar a los alumnos las diferentes herramientas, etc.

7.      Salí de mi zona de confort ya que estaba acostumbrada a que podía aprender lo que me proponía y en este caso tuve grandes dificultades al enfrentarme a algo diferente, me angustiaba y no razonaba.

8.      Se puso a prueba mi paciencia porque no es fácil esperar, para tener respuesta de nuestros compañeros o nuestro asesor, sobre todo porque es difícil coincidir por nuestros diferentes horarios de trabajo.


Concluiría con las palabras de Simón, H. (2008) “El significado de  “saber” ha cambiado: de ser capaz de recordar y repetir información  a ser capaz de encontrarla y usarla” y yo agregaría producirla y transmitirla.






Referencia bibliográfica

Simón, H. (2008). Tratamiento de la información y competencia digital. Recuperado el día 2 de diciembre de 2010 de http://ccb-tic.blogspot.com/2008/05/tratamiento-de-la-información.y.html

sábado, 16 de octubre de 2010

Actividad 5. Definición de un anteproyecto educativo

Módulo 1. Actividad 5

Definición de un anteproyecto educativo


Nombre del profesor

Silvia Vázquez López

Nivel Académico y subsistema o disciplina

Bachillerato CCH

Asignatura

Química IV. Sexto semestre.

Unidad temática y contenidos

Segunda Unidad. El mundo de los polímeros

Contenidos:

Ø   Importancia de los polímeros por sus aplicaciones y usos.
Ø   Concepto de monómero y polímero.
Ø   Clasificación de los polímeros por: su origen, su estructura, sus usos, sus propiedades físicas, el número de tipos de monómeros y el tipo de reacción de obtención.
Ø   Grupos funcionales presentes en la estructura de los monómeros y su reactividad.
Ø   Reacciones de obtención de polímeros por adición y condensación.
Ø   Relación entre las propiedades de los polímeros y su estructura molecular.
Ø   Importancia de las condiciones de reacción en la obtención de polímeros: catalizadores, temperatura y presión.
Ø   Grupos funcionales y enlaces presentes en los polímeros naturales, polisacáridos, proteínas, ADN y ARN.
Ø   Características comunes y diferencias entre los polímeros naturales y sintéticos, respecto a su: estructura, biodegradabilidad y contaminación del ambiente.
Ø   Impacto socioeconómico y ambiental de la producción y uso de polímeros

Población

-      Alumnos de sexto semestre.
-      Grupo 586 o 588.
-      Aproximadamente 28 alumnos.

Duración

Aproximadamente 20 hr de clase e igual número de horas de trabajo extraclase.

Propósitos

Al finalizar la unidad, el alumno:

-   Comprenderá los procesos de polimerización mediante el estudio de las reacciones químicas de adición y condensación, para conocer la diversidad de polímeros que se pueden obtener y son útiles para el hombre.

-   Reconocerá mediante la investigación documental y experimental, que las propiedades de los polímeros dependen de su estructura molecular, para comprender sus múltiples aplicaciones.

-   Valorará el impacto socioeconómico y ambiental de la producción y empleo de los polímeros, para hacer uso responsable de estos materiales

Habilidades digitales

-   Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet y definición de palabras clave para la búsqueda.

-   C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla,  cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro)

-   Cb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música, imágenes, video).

-   Cb2.2 Empaquetar presentación para CD.

-   D2.2 Producción de imágenes, archivos de audio y video mediante varios programas especializados como Picnic,  Audacity (software libre)  y Movie Maker.

Material necesario
 
- Computadora con conexión a INTERNET.
- 3 CD.
 
- Material y sustancias de laboratorio.

    - Videograbadora o celular con video.
    - Video: La era de los polímeros.

               - Libro: López, A. (2004).Química IV. Petroquímica y polímeros.
                 CCH.UNAM

Actividades

*Extraclase  

* En clase

Actividades

* Elaboración y aplicación de una encuesta, para saber cuanto saben de las TIC.

* Proyección del video: “La era de los polímeros” de la serie El mundo de la química, con una guía de observación (blog). Actividad de apertura. Entregarán la guía de observación al final.

*   Enviar a los alumnos, por medio de  un blog, como tarea: Lectura de las páginas 167 a 190 del libro. López, A. (2004).Química IV. Petroquímica y polímeros. CCH.UNAM, que incluye los conceptos teóricos de este tema, resolviendo las actividades correspondientes. Entregarán por escrito las respuestas.

* Se revisarán las respuestas con ayuda de una presentación elaborada por los alumnos. A cada equipo se le asignarán un cierto número de preguntas, después reunirán las de todo el grupo y entregarán un CD

*   Enviar a los alumnos, por medio de  un blog, una tarea, para que busquen en INTERNET la información necesaria , para que elaboren un cuadro y entreguen por escrito en forma de tabla, en donde se incluyan 3 polímeros y que presenten:

-la fórmula y nombre del o los monómero(s)
-la fórmula de la unidad estructural del polímero
-el nombre del polímero, sus usos y el código del reciclado
-localicen los grupos funcionales que están presentes en la estructura de los monómeros.
-establezcan qué enlaces de los monómeros se rompen para formar los respectivos polímeros.

* En clase se pregunta a los alumnos ¿Cómo se obtienen los polímeros sintéticos? y que contesten mediante una lluvia de ideas.

*   Una vez que se establezca que por medio de reacciones químicas, dejar como trabajo extraclase a un solo equipo que investiguen de manera individual, en la red con las palabras clave “obtención de polímeros sintéticos”, y elaboren un resumen, con imágenes y/o video, el cual entregarán en un archivo de texto en Word       y que socializarán con sus compañeros de equipo, usando el correo electrónico, para elaborar una presentación de equipo.

* El equipo expondrá a todo el grupo su trabajo.

* En forma grupal se concluirá.

* Se obtendrán experimentalmente de 3 a 5 polímeros. Uno por equipo.

*   En cada caso se pedirá que de manera individual investiguen en INTERNET los conceptos previos correspondientes a la actividad experimental, cuyas palabras clave dependerán del polímero a obtener.

*   Teniendo como Pregunta generadora o Problema, por ejemplo ¿Cómo se obtiene, el nylon 6-10?, establecer una hipótesis, previa investigación en INTERNET.

* Se obtendrán los polímeros y se grabará en video este experimento.
   
*   Por equipo elaborar una presentación de su trabajo, que incluirá el video grabado, el cual editarán, agregando audio. Cada equipo entregará un CD con su trabajo.

* Cada equipo presentará su trabajo y entregará un informe por escrito de la actividad experimental


Bibliografía

American Chemical Society. (1998). QuiCom. Química en la comunidad. Adisson Wesley. Longman. México.

Brown, T. L. (2004). Química La Ciencia Central. Novena edición. Editorial Pearson Prentice Hall. México.

Chang. R. (2002). Química. Séptima edición. Mc Graw Hill. México

Dickson, T.R. (2000). Química. Enfoque Ecológico. Limusa Noriega Editores. México.

Fox, M. (2000). Química orgánica. Prentice Hall. Pearson Educación. Adison Wesley. México.

Mark, H. (1981). Moléculas Gigantes. Colección Científica de Time Life Books Offset multicolor S.A. de México.

Morrison, R. (1990). Química orgánica. Adisson-Wesley Iberoamericana, S. A.     E.U.A.